Plusieurs initiatives mises en place pour soutenir la relève enseignante (CNIPE, TrEnsForma, services de mentorat dans les CSS, etc.) reposent sur divers dispositifs d’accompagnement (COP, CAP, groupes de codéveloppement professionnel, d’analyse de pratiques, communauté d’élaboration de connaissances, etc.) (Gagné et al., 2022). Ceux-ci possèdent des caractéristiques spécifiques et jouent différents rôles sur le plan du développement professionnel. Ils permettent notamment de réfléchir sur les pratiques en analysant des situations vécues, en partageant des outils et, ultimement, en apportant des changements dans l’action (Cody et al., 2021; Coulombe et al., 2019; Gagnon et al., 2021 ; Gouin et al., 2021). Leur choix s'effectue en fonction des objectifs et des attentes des milieux concernés. Comme le soulignent Mukamurera et al. (2020), bien que l’accompagnement en période d’insertion professionnelle entraîne des retombées personnelles, psychologiques et pédagogiques positives, la satisfaction des personnes accompagnées à l’égard des dispositifs varie. Entre les «promesses» théoriques et les fondements des modalités d’accompagnement pour soutenir la relève enseignante et leurs réelles retombées en ce qui a trait au développement professionnel, y a-t-il une marge ? Ces dispositifs rejoignent-ils réellement les personnes accompagnées ? Répondent-ils à leurs besoins ? Quels sont les enjeux et les défis qui s’y rattachent ?