L’enseignement-apprentissage basé sur la pensée historienne – la problématisation, la constitution, l’analyse et la critique des documents afin de tirer de ces sources des interprétations basées sur des preuves – permet d’atteindre une compréhension historique approfondie. Ce constat semble faire consensus dans les recherches en didactique de l’histoire. Toutefois, le concept de la pensée historienne est présenté sous forme de divers modèles – souvent organisés selon leur localisation géographique – et intégrant ou non la conscience ou le raisonnement historiques (Seixas et Morton, 2013 ; van Drie et van Boxtel, 2018 ; Wineburg, 2001). Ces modèles montrent que la pensée historienne est importante pour l’enseignement, mais que sa définition et son application ne sont pas stabilisées. De plus, des critiques s’élèvent pour remettre en question la mécanisation des euristiques des activités américaines (Doussot, 2018). Pour mieux analyser les modèles et voir si leur production est le résultat d’une « école de recherche », l’objectif de cette recherche est de faire la revue exploratoire des études anglophones portant sur la pensée historienne afin de de les classer, d’analyser leur influence scientifique et d’en tirer des points de convergence ou de divergence entre les modèles rattachés à un lieu géographique.