L’épuisement professionnel (ÉP) a été maintes fois documenté en contexte scolaire, et ce, avant et pendant la pandémie. Alors que certaines recherches mettent en exergue les taux généralement élevés d’ÉP chez les enseignants (Garcia-Arroyo et al., 2018), d’autres identifient les prédicteurs et les retombées de cet état sur la communauté scolaire (Ghanizadeh et Jahedizadeh, 2015). L’ÉP est multidimensionnel (Schaufeli et al., 2019) et est influencé par le contexte dans lequel évoluent les enseignants (Salmela-Aro et Upadyaya, 2014). Afin d’identifier des leviers d’action pour prévenir les risques d’ÉP et favoriser le développement du bien-être au travail, nous avons mené une recherche auprès d’enseignants francophones du Nouveau-Brunswick (n=532). Nous présentons dans cette communication différents leviers, issus de cette recherche, pour soutenir les enseignants. Dans cette étude, nous avons examiné l’ÉP à l’aide de deux outils : le Burnout Assessment Tool (Schaufeli et al., 2019) et le Copenhagen Burnout Inventory (Kristensen, 2005). Par ailleurs, nous avons également exploré plusieurs aspects du travail enseignant à l’aune de concepts associés à l’ÉP comme le stress ou le bien-être au travail. Nos résultats nous permettent notamment d’entamer une réflexion sur la place des émotions à l’école et, plus précisément, sur l’épuisement émotionnel vécu par les enseignants.