Au Québec, les bases d’une éducation inclusive sont formalisées dans le cadre de la Politique de la réussite éducative (MEQ, 2017). La visée inclusive assignée à l’école inclut, entre autres, le travail avec la diversité ethnoculturelle des élèves autant qu’avec les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (Bergeron, 2019; Magnan et al., 2021). En outre, cette politique réitère l’importance de la formation initiale et continue du personnel scolaire pour contribuer à la réussite éducative de tous les élèves. Pourtant, cette évolution dans la notion de l’éducation inclusive n’a pas encore nécessairement induit un changement des pratiques scolaires. Dans ce sens, un projet de recherche en cours vise à explorer les retombées d’un nouveau programme de maîtrise qualifiante sur le développement des perceptions des stagiaires à l’égard des pratiques inclusives et de leurs pratiques d’enseignement mises en place lors d’un stage au primaire. Pour ce faire, nous présentons l’analyse de travaux demandés aux stagiaires tout au long du stage complétée par des entrevues compréhensives (Kaufmann, 2007) à propos de leurs pratiques. Plus particulièrement, le but de la présentation est de saisir la transformation des perceptions des stagiaires et de leurs pratiques à l’égard de l’éducation inclusive.