Des études rapportent des défis sensoriels chez jusqu’à 96% des personnes autistes (Butera et al., 2020; Case-Smith J et al., 2015; Weitlauf et al., 2017). Ceux-ci peuvent perturber le bien-être de la personne et sa participation aux routines et activités quotidiennes (Butera et al., 2020; Chrétien-Vincent et al., 2019; Peña et al., 2021; Reynolds et al., 2017), à l’école comme à la maison. Les familles connaissent les particularités sensorielles de l’enfant et adaptent souvent les activités et routines (Case-Smith et al., 2015). Conséquemment, elles mettent en place des facteurs facilitants basés sur le sensoriel qui sortent parfois de ce qui est démontré comme efficace dans la recherche (Peña et al., 2021). Dans le cadre d’une étude qui vise à documenter un dispositif de classe pour répondre aux besoins sensoriels d’élèves avec autisme, nous avons recueilli le point de vue des parents et du personnel scolaire sur ce qui facilite ou ce qui fait obstacle à la participation des élèves relativement à leurs particularités sensorielles. En inscrivant notre analyse dans le MDH-PPH2 (Fougeyrollas, 2010), cette conférence propose une réflexion sur la prise en compte à l’école des facteurs environnementaux nommés par des acteurs du milieu familial et scolaire.