Les travaux menés au sein de la formation pratique ont permis de brosser un portrait de la complexité entourant l’évaluation des compétences professionnelles des futurs enseignants en contexte de stage (André, 2015). Parmi les principaux défis recensés, on relève le malaise éprouvé par les superviseurs et les enseignants-associés dans l’exercice de leur jugement évaluatif (Allal, 2021; Maes et al., 2018). Or, cette situation nous apparait préoccupante, car ces accompagnateurs jouent un rôle crucial dans la progression des compétences des stagiaires et des décalages dans leur jugement peuvent avoir un effet néfaste sur la cohérence de leurs décisions évaluatives (Nizet, 2016; Rey et Feyfant, 2014). À la lumière de ce qui précède, on considère qu’une compréhension plus fine du caractère multiréférentiel du jugement évaluatif des partenaires de réussite impliqués dans les stages permettrait de mettre en exergue sa dynamique singulière ainsi que les tensions qui en découlent. C’est en nous basant sur une littérature scientifique au carrefour de la formation pratique et de l’évaluation que nous comptons présenter et mettre en discussion les référents susceptibles d’influencer le jugement en contexte de stage, et ce, dans le but d’en comprendre l’effet sur les attentes face à la progression des compétences des stagiaires.