En France la formation initiale de futurs enseignants au 1 degré s'achève avec l'obtention d'un diplôme de niveau Master 2. L'écriture d'un mémoire de recherche est le réquisit pour l'obtention de ce diplôme, qui est à son tour une condition sine qua non pour pouvoir intégrer par concours le corps de fonctionnaires de l'éducation nationale française. Initié dans les années 1990 en France avec l’exigence d’un diplôme de licence pour accéder au concours, le processus d’universitarisation de la formation a évolué vers la masterisation en 2010, avec l’exigence de la rédaction d'un mémoire de recherche pour valider la formation. Deux principaux objectifs de l’écriture d’un mémoire sont : 1) d’initier les étudiants aux productions scientifiques et aux démarches de recherche qui les soutiennent et 2) de permettre le développement d’une posture réflexive à la fois sur les productions scientifiques mais également sur leurs propres pratiques pédagogiques. Les mémoires produits arrivent-ils à répondre à ces objectifs ? Dans cette communication nous chercherons à répondre à cette question à partir d’une analyse des mémoires de recherche et de leurs processus de construction au sein de l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation (INSPE) de l’Université de Guyane française et de l’Université Paris-Est Créteil.