Le développement professionnel des enseignant.e.s réfère entre autres à tout processus qui améliore leurs connaissances, leurs habiletés ou même leurs attitudes relatives à leur travail (Dionne, 2003). En ciblant eux-mêmes les besoins de formation liés à leurs compétences socio-émotionnelles, les enseignant.e.s seront alors en mesure de mieux gérer leur développement professionnel, mais surtout, de construire un sens de la profession favorable au sentiment de bienêtre (Pelletier, 2022 à paraitre; Goyette, 2016). Cette communication présente les résultats d’une étude menée auprès de 16 enseignantes qui interviennent spécifiquement à l’éducation préscolaire et dont les données ont été recueillies par entrevues semi-dirigées. Les objectifs étaient 1) d’identifier leurs perceptions quant au développement des compétences socio-émotionnelles et 2) de déterminer les besoins de formation continue liés aux compétences socio-émotionnelles. Les résultats révèlent entre autres des besoins relatifs aux cinq domaines définis dans plusieurs travaux de la Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, soit la conscience de soi, l’autogestion, la conscience sociale, les habiletés relationnelles et la prise de décision responsable (Zins et al., 2004). Ces résultats permettront de formuler des hypothèses de réflexion et d’action pouvant être mises en œuvre, et ce, pour assurer leur bienêtre dans le cadre de leurs fonctions.