Afin de s’engager dans un processus d’inclusion scolaire, les milieux doivent sortir « d’une logique de déficience » (Conseil supérieur de l’éducation, 2016, p. 72) dans laquelle les difficultés sont attribuées uniquement à l’élève, pour mieux comprendre leur expérience scolaire et les obstacles à l’apprentissage (Booth et Ainscow, 2011) qu’ils rencontrent. Bien que l’éducation inclusive ne s’y limite pas, elle ne saurait être mise en place sans donner plus de place à la parole de personnes qui se retrouvent souvent exclues (Carrington et al., 2012). En effet, écouter la voix des élèves permet de sortir d’une logique de comparaison à la norme pour mieux comprendre leur expérience. Cela s'avère d'autant plus important pour les élèves en situation d'insécurité langagière à l'école, pour lesquels gérer de manière efficace les interactions verbales est ardu (Adami et André, 2014). Il devient essentiel de réfléchir aux moyens d’augmenter leur voix. Or, si plusieurs recherches s’intéressent à la voix des élèves (Fielding, 2012), peu se penchent sur l’utilisation des résultats de ces recherches dans le cadre de la formation initiale des enseignant(e)s (Cook-Sather, 2009). Cette présentation se penchera sur l’apport de la voix d’élèves pour soutenir le développement d’une logique non déficitaire dans la formation initiale.