La pandémie de COVID-19 a propulsé l’enseignement supérieur dans le monde de la formation à distance (FAD). Au Canada comme ailleurs, les établissements d’enseignement supérieur ont déployé des programmes de formation et d’accompagnement ambitieux, notamment par le biais de leurs équipes des centres de soutien pédagogiques. Alors que ces programmes ont été largement transmissifs et centrés sur les outils technologiques, on se questionne sur leur efficacité. La place de la FAD et de la formation assistée par les technologies étant appelée à croître, il est crucial de réfléchir à la manière dont on conçoit les dispositifs de développement professionnel des enseignants pour qu’ils mènent à des changements de pratiques. À partir de la catégorisation de Kennedy (2005, 2014), et de la synthèse de De Simone (2009), nous proposons 6 caractéristiques essentielles des dispositifs de développement professionnel à visée transformatrice : 1) une durée conséquente; 2) une thématique précise en lien avec un contenu enseigné; 3) la cohérence avec les besoins perçus par les enseignants; 4) l’apprentissage actif; 5) la collaboration et la participation collective et 6) des retours des étudiants. Ces caractéristiques seront illustrées par le dispositif mis en place dans une recherche-action-formation récente sur la classe inversée.