À l’issue de la formation initiale, les enseignants d’éducation physique et à la santé (ÉPS) ne se sentent pas suffisamment préparés à faire face aux différents enjeux auxquels ils sont confrontés (Duchesne et Kane, 2010). Afin de contribuer au développement professionnel des futurs enseignants d’ÉPS, il s’avère pertinent de tenir compte de leurs besoins et de leurs préoccupations quant aux défis qu’ils anticipent (Richards et al., 2013). Dans cette optique, 18 étudiants (Mâge = 25 ans, É-T = 3,61 ans) provenant de cinq universités francophones québécoises ont participé à quatre groupes de discussion afin de mieux comprendre leurs besoins au regard du soutien de la motivation des élèves. Les résultats, analysés selon les étapes proposées par Boutin (2007), ont montré que les étudiants en formation initiale anticipent le manque de motivation des élèves et ne se considèrent pas suffisamment outillés pour réagir lorsque les élèves se désengagent. Selon leur point de vue, le manque de cohérence entre les contenus enseignés par les formateurs universitaires ainsi que le manque de continuité entre les cours théoriques et pratiques seraient des facteurs pouvant expliquer leur difficulté à développer leur compétence à soutenir la motivation des élèves.