L’amélioration continue s’applique à tous les ordres d’enseignement, notamment au regard de l’évaluation de l’enseignement lui-même. Cette thématique suscite un intérêt marqué en raison des exigences institutionnelles, particulièrement la responsabilisation et l’amélioration des apprentissages (Chan et al., 2014). Molway indique toutefois qu’inférer la qualité ou l’efficacité de l’enseignement représente une tâche complexe, laquelle s’appuie, selon Kawasaki et al. (2020), sur de nombreuses mesures. Dans cette communication, nous exposons comment nous avons établi un indicateur de performance de l’enseignement en centrant notre mesure sur deux fonctions de l’enseignement : la gestion des apprentissages et la gestion de la classe. La gestion des apprentissages est liée à l’atteinte de standards conformément aux exigences des programmes d’études. La gestion de la classe a trait à l’organisation des groupes d’étudiants qui favorise cet apprentissage (Gauthier et al., 2013). Nous avons croisé des données chiffrées de rendement scolaire et des données de perception traduisant la satisfaction à l’égard du cours. Un outil numérique a automatisé le calcul du ratio de cohérence pédagogique ainsi que l’interprétation des résultats. Ceux-ci permettent d’orienter les enseignants vers des axes d’amélioration des pratiques pédagogiques. Nous présentons les résultats, les avantages et les limites de l’utilisation d’un tel ratio de cohérence