Depuis une quinzaine d’années, un regain d’intérêt porte sur le développement de compétences en pensée informatique, et ce dès le plus jeune âge (Lodi & Martini, 2021). Différentes approches pédagogiques visent l’appropriation des concepts de base liés à cette dernière (Menon et al. 2020). Divers outils d’évaluation sont développés et mobilisés pour en mesurer les effets. Sur base d’un scénario pédagogique intégrant des activités débranchées et branchées (Romero et al, 2019) visant à développer différentes compétences sélectionnées dans le référentiel européen Erasmus+ PIAF (Busana et al, 2020), cette recherche étudie les effets de deux techniques d’étayage (aide visuelle : cartes de programmation et écriture de l’algorithme avant de le tester) chez 15 élèves répartis aléatoirement en quatre sous-groupes. La comparaison entre le pré-test, le post-test immédiat et un post-test différé - basés partiellement sur le BCTt (Zapata-Cáceres et al., 2020)- ainsi que l’analyse des activités filmées (conduites d’apprenants et de l’enseignante) à l’aide d’une grille d’observation (Projet PIAF, 2021) montrent que les enfants progressent, quelle que soit la technique d’étayage. Ces résultats, complétés par les informations issues du journal de bord de l’enseignante, sont nuancés et discutés. Une approche critique et une régulation, principalement au niveau de l’évaluation, et des perspectives de recherche concluent cette présentation.