La motivation à écrire diminue au cours du primaire (Ekholm et al., 2018; MELS, 2012), ce qui constitue un enjeu majeur considérant sa relation avec la compétence à écrire (Camacho et al., 2021). Les enseignants sont tenus de susciter le plaisir d’apprendre chez les élèves (MEQ, 2020) et le travail collaboratif est présenté comme une façon de soutenir l’intérêt pour l’écriture (MEES, 2017). Or, on en sait encore peu sur l’apport de l’écriture en collaboration sur la motivation à écrire, puisque peu d’études ont opté pour des indicateurs reconnus de la motivation ou pour un devis comparatif qui permettrait de savoir quelle est la plus-value de l’approche collaborative à différents moments de la scolarisation (de Smedt et al., 2018). La présente étude avait pour objectif de comparer la motivation d’élèves de 2e et de 6e année selon qu’ils écrivent seuls ou en dyade (mesures répétées). Après chaque rédaction (individuelle et dyade), les élèves ont répondu à un questionnaire évaluant leur motivation (4 indicateurs) et ont exprimé leur avis sur les bénéfices respectifs de ces deux contextes. Les résultats montrent que l’écriture en collaboration n’est pas toujours plus motivante (tests t), mais que son apport diffère de celui de l’écriture individuelle.