Cette contribution fait référence à l’analyse d’expériences pratiques d’évaluations formative et certificative, testées dans la plateforme d’apprentissage Moodle, dans deux auditoires de première année, bachelier assistant social, en Belgique. Des données ont été recueillies durant 2 années académiques. Au total, 134 étudiant-e-s ont complété un formulaire en ligne. Les traces d’activités dans Moodle sont aussi exploitées. L’analyse des données a débouché sur des réflexions au sujet de l’évaluation menée dans l’enseignement supérieur, les NTIC en support. Quatre points sont analysés : Contexte numérique et évaluation (Coen, Detroz & Younès, 2020), la volition (Houart & al., 2019) et son impact sur le processus proposé, l’intérêt des « Learning Analytics » (Bonnin & Boyer, 2015). Dans nos observations, nous constatons, autour de l’évaluation formative proposée et soutenue par les NTIC, une distorsion entre objectifs envisagés par l’enseignant et ceux visés par les apprenants. Toutefois, les usages détournés réalisés par ces derniers les ont amenés à s’approprier les contenus (Boumazguida & al., 2018). Distanciel ou présentiel, NTIC en support ou non, une clé de compréhension transversale mérite notre attention : l’apprentissage auto-régulé (Cosnefroy, L., 2011 ; Houart, M., 2017 ; Houart, M.,2020). Formateurs ou apprenants, comment l’appréhender ?