De quelles manières les territoires et leurs territorialités influencent l’accompagnement pédagogique à l’orientation scolaire ? L’objectif est d’éclairer l’impact des territorialités (Aldhuy, 2008) dans l’accompagnement des enseignants à l’orientation des élèves de dernière année de collège issus de trois types de territoire : piémont alpin – rural isolé moyenne montagne -urbain défavorisé. 90 récits biographiques et une observation ethnographique (Abric, 2011) sont réalisés auprès de l’équipe pédagogique de 9 collèges, complétés par 100 entretiens qualitatifs des élèves et de leurs familles. D’après les résultats de cette enquête, le caractère souvent anxiogène voire complexe du processus d’orientation amène les élèves à prioriser le choix d’un lycée de proximité géographique bien avant un choix de filière (Dupray & Vignale, 2021). Face à cette autocensure géographique (Berthet, Dechezelles, Gouin & Simon, 2010), les territorialités, soit la dimension symbolique d’un territoire (Champollion, 2022), influencent l’action et la posture des acteurs de l’orientation, selon qu’ils travaillent dans un village, au pied, au cœur de la montagne, ou dans un quartier prioritaire d’une grande ville. Les facteurs de construction des projets d’orientation des élèves et de leurs parents sont déterminés par un contexte territorial, liés à un accompagnement pédagogique spécifique et à un ancrage territorial fort.