Cette communication traite des enjeux relatifs à l’articulation des conceptions et convictions des enseignants à leurs pratiques par l’entremise des cas de deux novices en enseignement des sciences humaines et sociales (SHS) au premier cycle du secondaire au Québec (Canada). L’analyse de données qualitatives issues d’entretiens d’explicitation, d’observations directes et d’entretiens post-observation d’une séquence d’enseignement-apprentissage témoignent de tensions propres aux enseignants de SHS en contexte d’insertion professionnelle. Les résultats laissent entrevoir que la conception constructiviste du processus d’enseignement-apprentissage - qui confère à l’élève un rôle actif dans la réalisation de ses apprentissages et à l’enseignant un rôle de médiateur – semble recueillir une forte adhésion des deux enseignants débutants. Notre lecture des pratiques d’enseignement déclarées ou effectives des participants peine toutefois à témoigner d’un transfert manifeste de cette conception au sein des activités en classe, lesquelles tendent à demeurer plus magistrales qu’entendues pour un ensemble de facteurs en partie circonstanciels. Ces résultats invitent à soutenir davantage les enseignants dans cette phase cruciale de la carrière qu’est l’insertion professionnelle de façon à minimiser les tensions vécues et promouvoir l’atteinte d’un équilibre pédagogique favorable.