Plusieurs études ont documenté la présence de compréhensions épistémologiques de l’histoire fort différentes dans le milieu scolaire québécois. Ces postures épistémologiques opposant, entre autres, une vision plus transmissive de l’histoire face à une plus constructiviste (Demers, 2012; Déry, 2016; Duquette, 2020; Éthier, Cardin, & Lefrançois, 2014; Lanoix, 2015; Moisan, 2010). Dans le cadre de notre thèse, s’intéressant aux représentations de l’histoire que se sont forgées des élèves de quatrième secondaire sur le point de se soumettre à l’épreuve unique ministérielle, nous avons cherché à documenter, à l’aide de plusieurs outils, les différentes facettes de leurs représentations de l’histoire. Une des questions de notre questionnaire d’enquête demandait aux participants de nous partager leurs opinions sur les qualités que devait posséder l’enseignant d’histoire idéal. Une analyse thématique des réponses fournies par les 305 répondants à cette question nous permet de voir quelles sont les attentes des adolescents envers leurs enseignants. Cette même analyse permet aussi de mettre en relief les attentes différentes envers leurs enseignants des élèves ayant une vision plus transmissive de l’histoire en opposition à ceux qui ont développé une vision plus constructiviste de l’apprentissage de l’histoire.