Les analogies portées par le langage influencent la manière dont l’interlocuteur conceptualise et agit (Thibodeau & Boroditsky, 2011). L’argumentation par analogie (Gentner, Loewenstein & Thompson, 2003 ; Hofstadter & Sander, 2013 ; Juthe, 2005) permet de rendre conscientes les analogies dans le discours, d’expliciter les concepts mobilisés (Lakoff, 1993), de les interroger et de pointer leurs limites. Dans cette recherche nous nous intéressons à la notion de différenciation pédagogique, concept clé dans la formation initiales des enseignant·es. Le changement conceptuel est étayé par l’appropriation de nouveaux concepts et le questionnement des conceptions intuitives (Potvin, 2012). L’objectif est de savoir dans quelles mesures l’usage pédagogique des analogies informerait davantage le ou la formateur·rice universitaire sur les conceptions des étudiant·es et si cette pratique permettrait de soutenir le changement conceptuel à propos de la différenciation pédagogique. Il s’agit de faire formuler une définition et une analogie de la notion de différenciation pédagogique aux étudiant·es et de les accompagner dans l’analyse d’analogies. Les premiers résultats montrent que l’analogie donne plus d’informations que la définition sur les conceptions des étudiantes. En effet, elles mettent en lumière leurs conceptions de l’égalité et de la différence qui sont centrales dans la construction du concept de différenciation pédagogique.